Aprender tem de ser sempre divertido?

O professor William Ayers alistou dez mitos sobre o ensino. Um deles é: "Os bons professores ensinam divertindo." Ele continua: "A diversão distrai e é agradável. Os palhaços são divertidos. Brincadeiras podem ser engraçadas. Já aprender pode ser envolvente, absorvente, surpreendente, intrigante, cativante e muitas vezes bem agradável. Se for divertido, muito bem. Mas não precisa sê-lo todo o tempo." Ele acrescenta: "Ensinar requer amplo conhecimento, habilidade, talento, bom critério e compreensão — e acima de tudo, uma pessoa atenciosa, que se interesse pelos alunos." — To Teach—The Journey of a Teacher.
Sumio, de Nagoya, Japão, encontra o seguinte problema entre os alunos: "Muitos alunos do ensino médio não têm interesse em nada a não ser em se divertir e fazer coisas que não exijam nenhum esforço."
Rosa, conselheira estudantil de Brooklyn, Nova York, disse: "A atitude geral dos alunos é de que aprender é chato; que o professor é chato. Eles acham que tudo devia ser divertido. Não entendem que aprender depende do esforço de cada um."
Pensar só em se divertir torna mais difícil para os jovens se esforçarem e fazerem sacrifícios. Sumio, acima citado, disse: "O problema é que eles não conseguem enxergar as coisas em longo prazo. São pouquíssimos os alunos do ensino médio que enxergam que o esforço de hoje será compensado no futuro."

O que faz com que um professor seja bem-sucedido?

Como definiria um bom professor? É aquele que consegue desenvolver a memória da criança para que consiga repetir factos e ter boas notas nos testes? Ou é alguém que ensina o aluno a questionar, a pensar e a raciocinar? Qual deles ensina a criança a se tornar um bom cidadão?
"Quando nós, como professores, reconhecemos que somos parceiros com nossos alunos na longa e complexa jornada da vida, quando começamos a tratá-los com a dignidade e o respeito que merecem como seres humanos, estamos no caminho certo para nos tornarmos bons professores. É tão simples assim, mas igualmente desafiador." — To Teach—The Journey of a Teacher.
Um bom professor reconhece o potencial de cada aluno e sabe explorar isso. William Ayers comenta: "Precisamos encontrar um método melhor, capaz de explorar pontos fortes, vivência e habilidades . . . Lembro-me do pedido de uma americana nativa cujo filho de cinco anos fora rotulado de ‘lento na aprendizagem’: ‘O Lobo do Vento sabe o nome e o padrão de migração de mais de 40 aves. Ele sabe que uma águia tem de ter 13 penas na cauda para poder equilibrar-se. O que ele precisa é de um professor que entenda e valorize o seu potencial.’ "
Para melhor aproveitar o potencial de cada criança, o educador precisa descobrir o que a interessa ou motiva e o que faz com que ela se comporte ou pense de determinada maneira. E o professor dedicado precisa amar as crianças.

Professor: o perfil que faz a diferença

"Mais vale um dia com um bom mestre do que mil a estudar sozinho." - Provérbio japonês.

Qual é o perfil do professor que faz a diferença?

Responde William Ayers no seu livro To Teach - The Journey of a Teacher: " O bom professor é acima de tudo aquele que se interessa pelos alunos, que dá de si... Ensinar bem não é algo que se consegue com técnica, estilo, plano ou método específicos... Ensinar é sobretudo um acto de amor." Assim sendo, qual é o perfil do professor que faz a diferença? Ele diz: O professor que tocou o coração do aluno, que o entendeu, que se interessou por ele como pessoa, aquele cuja paixão por algo era contagiante e motivadora." Sem dúvida muitos professores recebem palavras de reconhecimento de alunos e até mesmo de pais de alunos, o que os incentiva a continuar na carreira apesar das dificuldades. A maioria dessas expressões salienta principalmente o interesse genuíno e a bondade demonstrados para com o aluno.

Avaliação - Ano Lectivo de 2006/7

N.º	LP 1	LP 2	LP 3	EM 1	EM 2	EM 3	MAT 1	MAT 2	MAT 3
1.	14,5	15,3	16	16	16,5	17,5	12,5	12,9	15
2.	16	15,2	16	17	17	17,5	17	17,5	16
3.	17	16	15	17	16,3	18	14	15,8	15
4.	16	16,3	15	17	17	18	16,5	17	17,5
5.	12	12,3	13	12	13	13	11	12,5	11
6.	17	15,5	17,5	16	17,5	17	14	14,4	16
7.	12	11,8	13	14	12,2	12	13	12,5	13
8.	15	14,3	15	16	14,7	17	16	14,3	16
9.	14,5	16	15	14	14,5	17	17	15	15
10.	14	16,4	16	15	17	15	15,5	16,5	15
11.	16	14,2	12	17	15,5	16	14	16	13
12.	18	18	17,5	19	19,2	18	17	18,5	19
13.	18	18,5	18	19	19,2	18	19	18,5	19
14.	17	15,3	17	17	16	16	17	15	14
15.	16	14,4	15	16	15,3	17	15	11,8	15
16.	16,5	17	17	17,5	17	16	16	15,3	15
17.	18	17,8	17,5	20	19,2	19	18	18,3	18
18.	15	13,2	14	16	15,9	17	16	13,9	13
19.	12,5	10,4	12	13	12	13	14	14,8	12
20.	14	15	12	14,5	15,8	16	14	14,3	15
21.	17,5	15,4	16	18	16,8	16	18	16	15
22.	16	13,9	15	17	17	16	14	13,8	17,5
23.	17	15,8	17	18	17	18	18	16,5	16
24.	16	16,8	17,5	17	16,8	18	18	15,5	17

O materialismo em oposição à sabedoria

Lá em 1956, um colunista de jornal escreveu: "Calcula-se que, há um século, o homem mediano tivesse 72 desejos, dos quais 16 eram considerados necessidades. Atualmente, o homem mediano tem calculadamente 474 desejos, 94 dos quais são considerados necessidades. Há um século, a arte de vender importunava o homem mediano com 200 artigos — mas hoje há 32.000 artigos que requerem resistência à venda. As necessidades do homem são poucas — seus desejos, infinitos." Hoje, as pessoas são bombardeadas com a idéia de que a riqueza e os bens materiais são a coisa principal na vida. De modo que muitos desconsideram o conselho sábio de Eclesiastes 7:12: "A sabedoria é para proteção, assim como o dinheiro é para proteção, mas a vantagem do conhecimento é que a própria sabedoria preserva vivos os que a possuem."

O PARADOXO DE "PAZ"

Embora 1986 tenha sido proclamado pela ONU o Ano Internacional da Paz, aumentou a suicida corrida armamentista. A publicação World Military and Social Expenditures 1986 (Gastos Militares e Sociais do Mundo 1986) fornece os seguintes pormenores que fazem pensar:

• Em 1986, os gastos militares globais atingiram 900 mil milhões de dólares.

• Os gastos militares globais de uma só hora teriam sido suficientes para imunizar os 3,5 milhões de pessoas que anualmente morriam de doenças infecciosas evitáveis.

• Em escala mundial, uma pessoa em cinco vivia em esmagadora pobreza. Todas essas pessoas famintas poderiam ter sido alimentadas durante um ano com o dinheiro que o mundo gastava com armamentos em dois dias.

• A energia explosiva nos depósitos mundiais de armas nucleares era 160.000.000 vezes maior do que a da explosão de Chernobyl.

• Havia possibilidade de lançar-se uma bomba nuclear com potência explosiva 500 vezes maior do que a da bomba lançada sobre Hiroshima, em 1945.

• Arsenais nucleares continham o equivalente a mais de um milhão de Hiroshimas. Representavam 2.700 vezes a energia explosiva liberada na Segunda Guerra Mundial, na qual morreram 38 milhões de pessoas.

• As guerras tornaram-se mais frequentes e mais mortíferas. As mortes causadas pelas guerras ascenderam a 4,4 milhões no século 18, a 8,3 milhões no século 19, a 98,8 milhões nos primeiros 86 anos do século 20. Desde o século 18, as mortes causadas por guerras aumentaram seis vezes mais rápido do que a população do mundo. Houve dez vezes mais mortes por guerra no século 20 do que no século 19.